Якщо батьки не хочуть, щоб дитина навчалася в школі?

Якщо батьки не хочуть, щоб дитина навчалася в школі?

На сьогодні в структурі загальної середньої освіти є кілька варіантів, як діти з особливими освітніми потребами можуть здобувати загальну середню освіту. Це загальноосвітні школи з інклюзивними та спеціальними класами, спеціальні школи, навчально-реабілітаційні центри.

Що потрібно, щоб у школі відкрили інклюзивний клас?

Для відкриття інклюзивного класу батькам потрібно звернутись із відповідною заявою до директора школи. Керівник школи погодить відкриття такого класу з місцевим районним управлінням освіти та видасть наказ.

Що таке ІРЦ і чим вони займатимуться?

Що таке ІРЦ і чим вони займатимуться?

Це установи, в які зможуть звернутись батьки дітей віком від 2 до 18 років для здійснення комплексної оцінки дитини, визначення її особливих освітніх потреб та розробки індивідуальної програми розвитку (із зазначенням усіх рекомендацій щодо особливостей навчання) та отримання корекційних та реабілітаційних послуг.

Яким чином будуть навчати вчителів, які працюють в інклюзивних класах?

Навчання вчителів – важливий аспект впровадження інклюзивного навчання. Проте звичайний вчитель не повинен стати спеціальним або психологом чи медиком. Він має розуміти особливості роботи в інклюзивних класах та вміти застосовувати знання на практиці.

Як платиться заробітна платня асистенту вчителя, якщо дитина з особливими освітніми потребами хворіє?

Оскільки асистент учителя не прив’заний до конкретної дитини, у випадку якщо учень з особливими освітніми потребами перебуває на лікарняному, асистент учителя продовжує отримувати зарплатню, як і будь-який учитель.

Заробітна платня асистента вчителя виплачується з освітньої субвенції, оскільки він є педагогічним працівником.

Чи має бути надбавка вчителю в інклюзивному класі?

Наразі законодавство її не передбачає. “Інструкція про порядок обчислення заробітної плати працівників освіти” (пункт 28, підпункт “в”, Наказу МОН N 102 від 15.04.93) регулює надбавки тільки в спеціалізованих школах та групах.

Які обов’язки має асистент вчителя?

Він є асистентом саме вчителя, а не дитини. Це означає, що він не прив’язаний до однієї чи кількох дітей, а працює зі всім класом.

Так, часом дитині з особливими освітніми потребами необхідно приділити більше часу, щоб, наприклад, пояснити завдання, але асистент учителя так само може пояснити щось й іншим учням.

Скільки вчителів працює в інклюзивному класі?

Скільки вчителів працює в інклюзивному класі?

В інклюзивному класі працюють один учитель та один асистент учителя.

Що таке інклюзивне навчання?

Поширеною є думка, що інклюзивне навчання – це лише навчання дітей із певними діагнозами, захворюваннями, в тому числі із інвалідністю, у класах загальноосвітніх закладів освіти. Проте ця думка є хибною.
Закон України “Про освіту” визначив поняття особи з особливими освітніми потребами. Це “особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту”.

Чи не знижується якісь навчання в інклюзивному класі?

Чи не знижується якісь навчання в інклюзивному класі?
Наявність у школі дітей з особливими освітніми потребами підвищує кваліфікацію вчителя та директора. Учитель вчиться бути уважним до цієї дитини. Якщо він навчиться бути уважним до неї, то й почне більш уважно ставитись до інших дітей. Натомість учні, які бачать, що дитина, яка має певні труднощі в навчанні, вчиться краще та старанніше, починають показувати вищі результати в навчанні.
Директор же вивчає нормативну базу щодо облаштування приміщень, медичних показань тощо. Таким чином він розвивається, виходячи за межі суто освіти.
Окрім того, покращується архітектурна доступність школи. А це – пандуси, ліфти, написи шрифтом Брайля тощо - потрібно не тільки для дитини, а й для батьків, гостей школи, вчителів та адміністрації, які теж, до прикладу, можуть пересуватися на інвалідному візку або тимчасово мати складнощі з пересуванням.

Скільки дітей може бути в інклюзивному класі?

Скільки дітей може бути в інклюзивному класі?

Згідно з законом “Про загальну середню освіту”, загалом у класі може бути не більше 30 учнів.

При цьому, згідно з “Порядком організації інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах” (постанова Кабміну від 15 серпня 2011 р. № 872), учнів “із числа дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку, зниженим зором чи слухом, легкими інтелектуальними порушеннями тощо” може бути не більше трьох та учнів “із числа дітей сліпих, глухих, з тяжкими порушеннями мовлення, у тому числі з дислексією, розладами спектра аутизму, іншими складними порушеннями розвитку (порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з інтелектуальними порушеннями чи затримкою психічного розвитку) або тих, що пересуваються на візках”– не більше двох.

Тобто максимальна кількість таких дітей у класах – три, а в окремих випадках – два.

Оплата праці вчителя-дефектолога за роботу з учнями з особливими потребами

Оплата праці вчителя-дефектолога за роботу з учнями з особливими потребами
ЦК Профспілки працівників освіти і науки на запити з місць щодо оплати праці вчителя-дефектолога за роботу з учнями з особливими потребами та встановлення вчителю-дефектологу спеціальної школи для дітей з вадами слуху кваліфікаційної категорії за суміщуваною посадою вихователя і повідомляє наступне.

Мультфільм, присячений дню дітей з інвалідністю

Мультфільм, присячений дню дітей з інвалідністю
https://www.youtube.com/watch?v=GVAxMQP86Tg&feature=youtu.be

Мультфільм "Просто так"

Мультфільм "Просто так"

https://www.youtube.com/watch?v=XeP_TOccX7s&feature=youtu.be

Мультфільм про доброту

Мультфільм про доброту

https://www.youtube.com/watch?v=laCL0SPCGPM&feature=youtu.be

Мультфільм "Сонячний каравай" (для слабозорих)

Мультфільм "Сонячний каравай" (для слабозорих)

https://www.youtube.com/watch?v=K1ujIATm_5E&feature=youtu.be

ІІІ Міжнародний конгрес зі спеціальної педагогіки, психології та реабілітології

10 листопада 2017 року предствники міста Ірпеня: Діна Тимошенко-Ушакова,завідувач Ірпінської міської психолоо-медико-педагогічної консудьтації, та Ірина Тимошенко, корекційний педагог інклюзивних класів, прийняли участь у  ІІІ Міжнародному конгресі зі спеціальної педагогіки, психології та реабілітології «Інклюзія в новій українській школі: виклики сьогодення».

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Застегивает молнию

0. Не умеет застегивать молнию.

1. Заканчивает застегивать молнию (вы в это время придерживаете ее снизу) после того, как вы соединили две половинки молнии и застегнули ее до груди.

2. Застегивает молнию с начала до конца (вы придерживаете низ молнии), после того как вы соединили правую и левую половинки молнии.

3. Держит одной рукой низ молнии и застегивает ее другой рукой, после того как вы соединили замком правую и левую половинки молнии.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания
Обувает ботинки (не завязывая шнурки)

0. Не умеет обуваться.

1. Проталкивает ступню в ботинок, после того как вы натянули задник на его пятку.

2. Натягивает задник ботинка на пятку, после того как вы всунули в ботинок его пальцы.

3. Всовывает пальцы ноги в ботинок и надевает его, после того, как вы дали ботинок ему в руку.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания
Надевает блузу, рубашку или пальто, застегивающиеся спереди на пуговицы (не застегивая)
0. Не умеет надевать блузу или рубашку, застегивающиеся спереди на пуговицы.
1. Берет края обеих полочек рубашки и сводит их вместе, после того как вы продели обе руки в рукава.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Надевает брюки (не застегивая)

0. Не умеет надевать брюки.

1. Натягивает брюки до талии, после того как вы натянули их до бедер.

2. Натягивает брюки до талии, после того как вы натянули их до середины бедер.

3. Натягивает брюки до талии, после того как вы продели обе его ноги в штанины.
4. Надевает брюки самостоятельно.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Снимает брюки (уже расстегнутые)

0. Не умеет снимать брюки.

1. Стягивает штанину с одной ноги, после того как вы сняли вторую штанину с другой.

2. Сидя, стягивает штанины с обеих ног, когда они уже спущены до лодыжек.

3. Сидя, снимает штанины, спущенные ниже колен.

4. Спускает брюки, начиная от места, расположенного чуть выше колен, затем садится и снимает их.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Надевает джемпер или футболку

0. Не умеет надевать футболку.

1. Натягивает на себя футболку, после того как вы надели ее ему на голову.

2. Просовывает голову в вырез футболки, вы продеваете его руки в рукава; затем он натягивает футболку до талии.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Надевает носки

0. Не умеет надевать носки.

1. Натягивает носки от щиколоток и выше.

2. Натягивает носки от пяток и выше.

3. Натягивает носки, надетые на пальцы ног.

4. Сам надевает носки, при этом пятку носка располагает правильно.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Режет ножом

1. Совсем не умеет резать ножом.

2. С вашей помощью заканчивает разрезать пищу ножом, после того как вы начали этот процесс.

3. Режет ножом от начала до конца с вашей помощью.

4. Разрезает кусок пищи с начала до конца самостоятельно (вы помогаете ему держать еду вилкой, чтобы та не сдвигалась с места).

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Намазывает ножом

0. Совсем не умеет намазывать ножом.

1. Намазывает часть ломтика хлеба с вашей физической помощью.

2. Намазывает весь ломтик хлеба с вашей помощью.

3. Намазывает ту часть ломтика, которую вы попросили намазать.

4. Направляемый вашими словесными указаниями, намазывает джемом весь ломтик хлеба, после того как вы положили на него джем.

5. Кладет джем на хлеб и намазывает его под вашим присмотром.

6. Может взять ломтик хлеба и джем и совершенно самостоятельно сделать себе бутерброд.

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Ест вилкой

0. Совсем не умеет есть вилкой.

1. Пользуется вилкой как ложкой (т. е. набирает в нее еду как в ложку).

2. Накалывает кусочек пищи на вилку с вашей физической помощью.

3. Накалывает кусочек пищи на вилку, направляемый вашими словесными указаниями.

4. Совершенно самостоятельно ест вилкой мягкую пищу.

5. Совершенно самостоятельно ест разную пищу вилкой.

Пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Ест ложкой

0. Совсем не умеет есть ложкой.

1. Подносит ложку ко рту, когда вы помогаете ему физически.

2. Подносит ложку ко рту после того, как вы наполнили ее и помогли пронести ее часть пути до рта.

Пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Описание пошагового движения по овладению навыками самообслуживания

Пьет из чашки

0. Совсем не умеет держать чашку.

1. Держит чашку и пьет, когда вы оказываете ему физическую помощь на всем протяжении процесса.

2. Ставит чашку на стол, после того как вы помогли ему попить из нее и часть пути от рта до стола пронесли с ним вместе.

Как формировать навык питья из чашки

Как формировать навык питья из чашки

Для того чтобы приступить к обучению этому навыку, нужно, чтобы ребенок уже умел пить из чашки, которую держите вы.

Используйте пластмассовую чашку (без ручки) или стакан, достаточно узкий для того, чтобы ребенок мог легко обхватить его руками.

Элементарные базовые навыки одевания и раздевания.

Сегодня поговорим о базовых навыках самообслуживания, а именно какими должны быть элементарные базовые навыки одевания и раздевания.

Навыки одевания и раздевания

Эти навыки всегда требуют некоторой степени развития двигательных функций. Ребенка необходимо научить тянуться к предмету, хватать его и затем выпускать из рук. Важна также способность удерживать равновесие. Нужно дать возможность ребенку:

1. Помогать одевать и раздевать себя соответствующими движениями рук.

2. Снимать носок, частично снятую через голову рубашку, шапку.

Элементарные базовые навыки приема пищи

Сегодня поговорим о базовых навыках самообслуживания, а именно какими должны быть элементарные базовые навыки приема пищи

Навыки приема пищи

Чтобы сформировать навыки самостоятельного принятия пищи, ребенок сначала должен научиться делать следующее:

Элементарные базовые навыки опрятности

Сегодня поговорим о базовых навыках самообслуживания, а именно какими должны быть элементарные базовые навыки опрятности
Важно, чтобы физиологические процессы (опорожнение мочевого пузыря и кишечника) носили регулярный характер, т. е. чтобы у ребенка был регулярный стул и в течение дня он мог быть достаточно долго сухим (более часа). Также необходимо, чтобы ребенок осознавал, что из него что-то выходит наружу, и сообщал об этом взрослому жестом или словом. Если эти простейшие навыки полностью или частично не сформированы, родителям предлагаются следующие действия:

Корекція мовленневої готовності до шкільного навчання дітей з вадами інтелектуального розвитку

Корекція мовленневої готовності до шкільного навчання дітей з вадами інтелектуального розвитку

Кузнєцова Т. Г.

Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка № 10 (197), Ч. ІІ, 2010

Если ребенок проглотил монету

Если ребенок проглотил монету, что делать родители обязательно должны знать:

- главное, что должны определить родители в этом случае, это размер проглоченной монеты. Если это, допустим, копейка, то благодаря своему размеру она легко и быстро может выйти из организма малыша. Другое дело, если ее номинал гораздо больше, такая монета может нанести ребенку ощутимый вред

Как приучить ребенка к порядку

Ребенок начинает помогать родителям примерно с года. Он может откликнуться на просьбу передать салфетку, дать маме игрушку.

Примерно в это же время стоит приучать его убирать в ящик ту игрушку, с которой он наигрался, и только после этого разрешить ему заняться другой.

Малыш рассматривает книжки?

РАЗГОВОР О ПРАВИЛЬНОМ ПИТАНИИ

Многие родители считают, что правильное питание ребенка требует больших финансовых затрат и по карману лишь очень обеспеченным семьям. На самом деле полезная и здоровая пища далеко не всегда самая дорогая. К тому же важно не только то, что ест ребенок, но и как организовано его питание.

Песочная терапия

Всем нам хорошо знакомый песок кажется абсолютно простым и понятным. На самом деле это удивительный и таинственный материал. И дети, и взрослые могут часами возиться в песке, строить песчаные замки или просто наблюдать, как он пересыпается с ладони на ладонь. Песок может быть таким разным: сухой и лёгкий или тяжёлый и влажный, он с лёгкостью способен принять любую форму. В то же время он такой непостоянный – фигурки из него способны рассыпаться в один миг. Все эти замечательные свойства песка, дающие широкий простор для творчества и фантазии, как оказалось, можно успешно использовать в терапевтических целях.

Посмотри на мир глазами ребёнка

…Для обучения ребёнка огромное значение

имеют его отношения с заботящимися о нём взрослыми, количество проведённого ими вместе времени и общность их интересов!

        

Кэрол Холидей

          В настоящее время из года в год всё больше и больше растёт количество детей, имеющих нарушения зрения. Перед многими родителями, имеющими детей с нарушением зрения, нередко стоит вопрос: как же заниматься с ребенком дома?  Родителям нужно научиться объективно оценивать возможности своего ребёнка – кстати, они не так уж малы.  Большое значение для коррекции зрения детей имеет правильная организация занятий в домашних условиях.

Развитие математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью

Ни один вид деятельности, характерный для дошкольного возраста, у детей с интеллектуальным недоразвитием не развивается полноценно без специального обучения.

В системе помощи детям с интеллектуальной недостаточностью важная роль принадлежит формированию элементарных математических представлений. Математика изучает реальный окружающий мир, и математические представления опосредованно связаны с этим миром.

Математическая подготовка дает ребенку возможность правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной, изобразительной, бытовой деятельности.

Глибока розумова відсталість

F 73 – Глибока  розумова відсталість – це стан затримки розвитку психіки, що характеризується грубою недостатністю навичок, які визначають загальний рівень інтелекту, тобто когнітивних, мовних, моторних і соціальних спроможностей. При цьому ІQ знаходиться нижче 20 балів (у дорослих психологічний вік менше 3-х років).

Важка розумова відсталість

F 72 – Важка  розумова відсталість -  стан, коли майже цілком не розвинені мислення і мова, грубо порушені статичні локомоторні функції. Характерними для цих осіб є:

а) розуміння мови обмежується виконанням загальних команд і елементарних правил;

б) хворі можуть  отримувати елементарні базисні навички і при адекватному нагляді і керівництві здатні брати участь у простих домашніх  та інших практичних справах;

Помірна розумова відсталість

F 71 – Помірна розумова відсталість  характеризується конкретністю, непослідовністю, тугорухливістю мислення, характерним є бідність словникового запасу. Такі хворі відстають у розвитку навичок самообслуговування та моторики, деяким пацієнтам необхідний нагляд впродовж всього життя. Обмежені шкільні успіхи, хоча частина із них засвоюють основні навички, необхідні для читання, письма і рахунку. Навчаються у спеціальних школах.

Легка розумова відсталість

F 70 – легка розумова відсталість – такі люди набувають мовних навиків з деякою затримкою, але більшість із них використовують мову у повсякденних цілях, підтримують бесіду. Більшість із них незалежні у сфері догляду за собою і в  практичних домашніх навичках. Основні труднощі спостерігаються у сфері шкільної успішності (читання, письмо), обов’язкова недостатність понятійного мислення.

Розумова відсталість

Звертається увага на те, що, згідно Міжнародної класифікації хвороб  (МКХ-10),  розумова відсталість (шифр F7) поділяється на ступені вираженості:

F 70 – легка розумова відсталість.

F 71 – помірна розумова відсталість.

F 72 – важка розумова відсталість.

F 73 – глибока розумова відсталість.

F 78-79 – інша не уточнена розумова відсталість.

КОРЕКЦІЙНИЙ ПЕДАГОГ (ДЕФЕКТОЛОГ) ІРИНА ТИМОШЕНКО: ДИЗАРТРИЯ -

КОРЕКЦІЙНИЙ ПЕДАГОГ (ДЕФЕКТОЛОГ) ІРИНА ТИМОШЕНКО: ДИЗАРТРИЯ -: ДИЗАРТРИЯ   -   нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарат...

ДИЗАРТРИЯ -

ДИЗАРТРИЯ - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной работой нервов, обеспечивающих связь речевого аппарата с центральной нервной системой, то есть недостаточной иннервацией.

Упражнения по дифференциации носового и ротового дыхания

Упражнения по дифференциации носового и ротового дыхания

Комплекс 1.  Формирование фиксированного выдоха. Широко открыть рот и спокойно подышать носом. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Плавный выдох через другую ноздрю. Попеременно закрывать то левую, то правую ноздрю. Вдох через слегка сомкнутые губы, плавный выдох через нос сначала без голоса, затем с голосом (м……). Вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать).

Гимнастика А.Н. Стрельниковой

Гимнастика А.Н. Стрельниковой

Традиционно для формирования дыхания используется комплекс физических упражнений. Вместо общепринятых можно использовать модифицированные приемы парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой.         Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объема вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определенным фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох – пассивен. В отличие от традиционной дыхательной гимнастики при слегка согнутых губах делается шумный короткий вдох носом. Выдох осуществляется свободно через рот.

Основные дыхательные упражнения

Основные дыхательные упражнения

«Загнать мяч в ворота» (выработка длительной, направленной воздушной струи). Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, стараясь, чтобы он пролетел между двумя кубиками.         «Кто дальше загонит мяч» (выработка плавной, непрерывной струи, идущей посередине языка). Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Подуть длительно так, что бы воздушная струя шла посередине языка, и сдуть ватку на противоположный край стола.         «Сдуть снежинку» (выработка плавной, целенаправленной воздушной струи воздуха, идущей по середине языка). Рот приоткрыт. Губы в улыбке. Широкий язык высунут. Кончик языка опущен. Боковые края языка прижаты к верхним зубам. На кончик языка положить бумажный квадратик размером 1×1 см и сдуть его. Следить, чтобы щеки не надувались и губы не натягивались на зубы, чтобы дети как бы произносили звук ф, а не х.

ДЕ ЧИЙ ХВІСТ

Чи можуть одружуватися люди із синдромом Дауна?

        Деякі хворі із синдромом Дауна одружуються. Однак, за рідкими виключеннями, чоловіки із синдромом Дауна є стерильними. Під час вагітності жінка із синдромом Дауна має шанси 50х50 народити хвору дитину. Хоча слід зазначити, що переважна більшість вагітностей із ураженим плодом не виношується.

Наскільки великим є ризик мати повторну вагітність плодом із синдромом Дауна?

        Зазвичай, кожна наступна вагітність після народження дитини із синдромом Дауна додає 1% до потенційного ризику народження хворої дитини, також слід враховувати і вік матері. Якщо в першої дитини був транслокаційний синдром Дауна, то ризик мати наступну дитину із цим захворюванням є набагато більшим. В такому випадку одразу після народження в дитини береться проба крові для проведення хромосомного аналізу (каріотипування). Це дає можливість встановити, чи має дитина синдром Дауна, і у разі позитивного аналізу - якою хромосомною аномалією він викликаний.

Чи можна діагностувати синдром Дауна ще до народження дитини?

        Так, можна. Пренатальні аналізи, такі як амніоцентез або хоріонічні проби, можуть виявити, а точніше виключити ймовірність народження хворої дитини. Однак, оскільки під час проведення цих процедур завжди існує незначний ризик інфікування та / або невиношування вагітності, лікарі призначають ці аналізи лише жінкам, що відносяться до групи ризику. Лікар може запропонувати проведення амніоцентезу, якщо попередні аналізи крові вагітної жінки (потрійний скринінг), проведені десь на 16 тижні вагітності, виявили певні відхилення від норми. Однак ці аналізи крові не дають підстав поставити остаточний діагноз, просто це означає, що необхідно провести додаткові обстеження, такі, як амніоцентез. Крім того, багато випадків синдрому Дауна виявляються під час проведення УЗД. Також, родини, що відносяться до групи ризику або вже мають хворих дітей, можуть направлятися на консультацію до лікаря-генетика.

Хто відноситься до групи ризику мати дитину із синдромом Дауна?

        В першу чергу це батьки, що вже мали дитину із синдромом Дауна, тобто ті, в кого була перестановка хромосоми 21. Також до цієї групи відносяться матері віком старше 35 років. Загроза мати хвору дитину з віком постійно зростає. Так, якщо вік матері становить 25 років, то частота народження дітей із синдромом Дауна становить 1:1250, у віці 30-ти років цей показник вже 1:1000, після 35 1:400, а після 40 років 1:100. Проте більше 80% дітей із синдромом Дауна народжуються у жінок, молодших за 35 років. Загальний показник є певною мірою однобічним, оскільки більшість жінок народжує дітей у віці до 35 років, і лише дехто наважується народити дитину у віці 35-40 років.

Як виглядає дитина із синдромом Дауна?

        Зазвичай в дитини із синдромом Дауна маленькі вуха та антимонголоїдний розріз очей. Ротовий отвір зменшений, тому язик може виглядати збільшеним. Ніс також менше, ніж у нормальних дітей, із розширеним переніссям. В деяких хворих може бути коротка шия, маленькі руки із короткими пальцями. Усі хворі мають коротку статуру. В них також спостерігається незвичне ослаблення суглобів. Проте, зовсім не обов'язково, що ваша дитина буде мати усі ці ознаки.

Чи можуть діти із синдромом Дауна ходити до школи?

        Так, можуть. Існують спеціальні програми, спрямовані на підготовку до школи дітей із синдромом Дауна. Вони максимально розвивають вміння та навички дітей. Завдяки цим програмам та своєчасно розпочатим заняттям багато хворих дітей можуть відвідувати звичайні школи. Кругозір в таких дітей значно розширюється. Вони навчаються читати і писати, беруть участь в шкільних заходах. Також існують спеціальні програми по забезпеченню роботою підлітків із синдромом Дауна. Вони дають можливість багатьом хворим мати постійну роботу і заробляти гроші. Це особливо важливо сьогодні, оскільки з'являються цілі комуни хворих на синдром Дауна, де вони живуть напівнезалежно, самі обслуговують себе, допомагають одне одному, ведуть спільне господарство.

Що може робити дитина із синдромом Дауна?

        Більшість дітей із синдромом Дауна можуть робити ті самі речі, що і їх однолітки. Вони гуляють, розмовляють, одягаються та самостійно ходять до туалету, але для цього їх треба спеціально навчити. Вони можуть навчитися цьому трошки пізніше, аніж звичайні діти, але враховуючи усі обставини, це не є проблемою. Не можна вказати, в якому саме віці ці діти навчаться це робити. Дуже корисною в таких випадках є своєчасна лікувально-навчальна терапія, що розпочинається з дитинства.

Наскільки важким є розумове відставання у людей із синдромом Дауна?

        Рівень розумового відставання в хворих із синдромом Дауна може бути різним - від легкого до край важкого. Однак, в більшості спостерігається середній ступінь розумового відставання. Дослідження свідчать про те, що за умови своєчасного та відповідного втручання і тренування кількість хворих із важким розумовим відставанням може бути нижчою за 10%. Проте слід пам'ятати, що не можна запобігти чи виправити розумове відставання, спричинене фізичними причинами.

Синдром Дауна: лікування та запобігання.

        Синдром Дауна не підлягає лікуванню. Більше того, лікарі не знають напевно, як можна запобігти подібним хромосомним порушенням. Однак, тривалі дослідження з цієї проблеми показали, що в деяких жінок, що мали дітей з синдромом Дауна, були порушення метаболізму вітамінів В-групи, особливо фолієвої кислоти. Отож, в разі підтвердження цієї інформації, профілактичний прийом фолієвої кислоти усіма жінками дітородного віку може набути нових аспектів.

Чи мають діти із синдромом Дауна якісь особливі медичні проблеми?

        Від 40 до 50% дітей із синдромом Дауна мають вроджені вади серця. Деякі вади є незначними і можуть лікуватися медикаментозно. Інші ж можуть вимагати хірургічного втручання. Усі діти із синдромом Дауна мають бути оглянуті дитячим кардіологом та пройти ехокардіограму протягом перших 2 місяців життя. Приблизно 10% дітей із синдромом Дауна народжуються із вродженими аномаліями кишечника, які потребують негайної операції. Більше 50% пацієнтів мають порушення функцій зору або слуху. Зазвичай, порушення зору полягають у косоокості, короткозорості або далекозорості.

Що спричиняє синдром Дауна?

        За нормальних умов кожна яйцеклітина та сперматозоїд містять по 23 хромосоми. При їх злитті утворюється 23 пари хромосом (всього 46). Однак часом трапляється так, що під час формування яйцеклітин або сперматозоїдів, вони набувають зайвої 21 хромосоми. І коли клітина передає новоствореному ембріону цю 21-у хромосому, виникає порушення, що і називається " синдром Дауна ". характерні клінічні ознаки синдрому Дауна викликані тим, що кожна клітина тіла має цю зайву 21-у хромосому. Цей феномен називається "трісомія 21" через наявність трьох хромосом 21. Інколи 21-а хромосома може бути зв'язаною із іншою хромосомою, це називається "транслокаційний синдром Дауна".

Що таке синдром Дауна?

        Синдром Дауна - це генетичне порушення, що полягає у порушенні рівня розумового розвитку (різного ступеня), характерних рисах обличчя, вроджених вадах серця, порушеннях слуху та зору, інших медичних проблемах. Проте ступінь прояву усіх цих ознак є дуже різною в кожного з пацієнтів. Синдром Дауна є однією з найпоширеніших вроджених вад розвитку, що мають генетичну природу. Частота виникнення становить приблизно 1 на 800 або 1000 новонароджених. Зазвичай, він спричиняється зайвою хромосомою, клітинною структурою, що містить спадкову інформацію. Згідно даних Національної Асоціації Хворих із синдромом Дауна в Сполучених Штатах нараховується понад 350000 людей із цим захворюванням. Середня тривалість життя цих хворих становить приблизно 55 років.

ЛОГОПЕДИЧНА ГРА "ЧЕТВЕРТИЙ ЗАЙВИЙ"

За допомогою логопедичної гри "Четвертий зайвий" формуйте у дитини вміння узагальнювати (полуниця, малина, ожина - це ягоди, а лимон - це фрукт), групувати предмети за певною ознакою (за формою, за смаком, за місцем проживання, за призначенням тощо), добирати до них узагальнююче слово (птахи, комахи і т. д.). Лексичні теми: свійські тварини, дикі звірі, птахи, комахи, фрукти, овочі, ягоди.

ГРУПОВА ЗУСТРІЧ

                  31 серпня 2017 року  в кабінеті психолого-педагогічної консультації відбулася зустріч батьків, які виховують дітей з особливими потребами.

               Мені,  Іринці Тимошенко,  було приємно допомагати   завідувачу психолого-медико-педагогічної консультації, Діні Борисівні Тимошенко – Ушаковій, проводити заняття  з дітьми з особливими потребами . Ми   з дітьми малювали, грали в  розвиваючі та рухові ігри, працювали в техніці монотипія.

ТРИВАЛІСТЬ ЗАНЯТЬ

Тривалість корекційно-розвиткового заняття: групового —35-40 хв. індивідуального — 20-25 хв.
Наповненість групи- до 6 осіб.

ОБСЯГ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВИХ ЗАНЯТЬ

ОБСЯГ  КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВИХ ЗАНЯТЬ

         Мене часто запитують про кількість корекційно-розвиткових  занять при інклюзиваному навчанні. Тому йя інформація буде корисною, як для педагогів, так і батьків.

           Обсяг корекційно-розвиткових занять становить:

•  для дітей із  порушеннями опорно-рухового апарату, затримкою психічного розвитку,  зниженим зором чи слухом,  легкими інтелектуальними порушеннями -3–5 год.

•  для дітей сліпих, глухих,  тяжкими порушеннями мовлення, розладами спектра аутизму,  іншими складними порушеннями розвитку (порушеннями слуху, зору, опорно-рухового апарату в поєднанні з інтелектуальними порушеннями чи затримкою психічного розвитку тощо) -  5–8 год.

ДО УВАГИ!

Увага людям з обмеженими фізичними можливостями! Нік Вуйчич знову їде у м. Київ з новим посланням для кожного з нас! Цього року виступ Ніка відбудеться 17 вересня, в самому серці Києва - на вулиці Хрещатик (біля ЦУМу (вул. Хрещатик, 38)), початок о 18:30 годині.
Організатори вже зараз розпочали підготовку до цього заходу. Однією з найважливіших завдань, яке ми ставимо перед собою – безпечне, комфортне та зручне розташування людей, які мають інвалідність. Для цієї категорії людей передбачена спеціально огороджена зона – безпосередньо перед сценою та біля КМДА (Київської міської державної адміністрації (вул. Хрещатик, 36)).

ЗАНЯТТЯ ДЛЯ ОСОБЛИВИХ ДІТЕЙ

Сьогодні в кабінеті ПМПК в рамках реалізації Громадського бюджету відбулися заняття для дітей з особливими потребами. Заняття проводили: завідувач ПМПК , ДІна Тимошенко-Ушакова( вчитель- дефектолог, логопед, психолог) та Іринка Тимошенко, корекційний педагог ( олігофренопедагог). Було дуже весело!

УЧАСТЬ ТИМОШЕНКО-УШАКОВОЇ Д.Б. У КОНФЕРЕНЦІЇ

13 червня 2017 року представник Управління освіти і науки Ірпінської міської ради, завідувач психолого-медико-педагогічної консультації, Тимошенко – Ушакова Д.Б.  прийняла участь у тренінговій конференції «Досвід США з надання соціальних сервісів для сімей, які виховують дітей з інвалідністю».

РАЗВИВАЮЩИЕ КАРТОЧКИ "НЕДОСТАЮЩИЙ ПРЕДМЕТ"

КАРТОЧКИ: "ГДЕ ЧЕЙ СЛЕД?" и "КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?"

КАРТОЧКИ: "ГДЕ ЧЕЙ СЛЕД?" и "КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?"

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ , МЫШЛЕНИЕ

 
Игра "Умные задачки" для детей 4-5 лет. 
Как играть? На каждой картинке предложите ребенку подобрать по аналогии недостающий предмет, выбрав его из рамки внизу картинки. Хорошо, если малыш самостоятельно объяснит свой выбор. Если ребенок затрудняется или дает неправильный ответ, подскажите ему, но не отвечайте полностью за него.

ЭТАПЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Сегодня мы поговорим про этапы речевого развития
(примерный график развития речи малыша)

1 месяц
Малыш начинает осваивать, так называемую, сенсорную речь: формируется речевой слух и сосредоточение - кроха прислушивается, когда к нему обращаются взрослые, и издает в ответ тихие гортанные звуки «г», «к».

2 месяца
Ребенок быстро отвечает улыбкой при общении.
Кричит с разной интонацией.
Начинает гулить.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Дислексия — частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющих­ся ошибках стойкого характера и обусловленное несформи-рованностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.

Доминантное полушарие — полушарие, преобладающее в активности.

АУТИЗМ И ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Хочу предоставить вашему вниманию обзор исследований о распространенности и лечении психических расстройств при аутизме

Эпидемиологические исследования предполагают, что от 54% до 70% людей с аутизмом имеют одно или более психических расстройств (Simonoff 2008, Hofvander 2009, Croen 2015, Romero 2016).

ОБГОВОРЕННЯ НОВОГО ПОЛОЖЕННЯ ПРО СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНУ СЛУЖБУ

Необхідність активізації психологічної роботи в школі не підлягає сумнівам. Серед цілей такої роботи можна виділити зокрема запобігання стресам, емоційним перевантаженням, конфліктам, профілактику раннього вживання алкоголю, наркотиків, агресивності, суицидов і інших видів девіантної поведінки школярів.
Відповідно до наказу МОН України робочою групою була розроблена нова редакція «Положення про психологічну і соціально-педагогічну службу навчальних закладів системи освіти України», яка знаходиться у стадії громадського обговорення.

ТРЕНИРУЕМ ЗВУКИ

7 ПРАВИЛ ОБЩЕНИЯ С ЛЮДЬМИ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

7 правил общения с людьми с инвалидностью, чтоб не выглядеть невежей.

Уже пора избавиться от понятий, что человек с инвылидностью не такой как все

http://update.com.ua/likbez_tag925/7-pravil-obshcheniia-s-liudmi-s-invalidnostiu-chtob-ne-vygliadet-nevezhei_n3037

Особенные слова

https://www.specialiapps.org/ru/special-words.html